Педагогическото лидерство е интелигентен баланс между краткосрочно управление (управленско ръководство) на административни функции и дългосрочна визия (визионерско ръководство) на преподавателските функции. Докато лидерите не могат да пренебрегват определени управленски функции, преподаването и ученето са области на академичното лидерство, където ефективните образователни лидери трябва последователно да разпределят по-голямата част от времето си. Преподаването и ученето са на върха на вашия приоритетен списък.
В повечето случаи мениджърите имат достатъчно свобода да установят тези приоритети в своите институции.
Педагогическото лидерство е преди всичко лидерството, фокусирано върху ученето. Това ръководство няма загриженост, ако не и страст, за ученето, което прави тази концепция жизненоважна за участниците в образователния сектор, което предполага трансфер на знания, а не концепция за тяхната дейност като строител или създател на знания.. В тази перспектива училищното лидерство е много сложно, тъй като системата има възникващо свойство, което се намира в преподавателски екип в група или мрежа от хора, които споделят своя опит и чийто преподавателски потенциал се освобождава по време на мисия.
Педагогическите лидери са интензивно ангажирани с училищни проблеми, които пряко засягат учебните постижения на учениците. Тази важна роля надхвърля обхвата на училищното ръководство, защото включва други. Основните участници в образователното лидерство са:
- Персонал на административния офис (кмет, координатори на учебни програми и др.)
- Директори и заместник-директори.
- Господари на ученията.
Педагогическите ръководители са добре запознати с педагогическите и научните препоръки за четене, за да им помогнат при подбора, препоръките и прилагането на учебни материали. Участието на образователни лидери в сесии за професионално развитие или професионални конференции също им помага да останат нащрек и това им дава възможност да разработят и внедрят мониторингова работа. основни препоръки за четене
Hallinger (2003) е определил модел на педагогическо лидерство с няколко категории практики, три от които са изключителни:
- Определението на мисията на училището, което включва формулиране и съобщаване на целите на училището.
- Управление на учебната програма, което включва надзор и оценка на преподаването, координация на програмата и мониторинг на напредъка на ученика.
- Насърчаване на положителна учебна среда, която включва стимули за учителите (насърчаване на професионалното развитие, запазване на часовете в клас, образователна прозрачност) и осигуряване на стимули за самообучение.
