В играта ориентирана тя е източник на големи обезщетения. Детето чрез игра се учи и най-добрите учители трябва да бъдат родителите. Образованието на децата чрез игра трябва да бъде дълбоко обмислено. За Жан Пиаже (1956) играта е част от интелигентността на детето, защото представлява функционалното или репродуктивното усвояване на реалността според всеки еволюционен етап на индивида.
Съществен аспект в развитието на индивида са сензорно-двигателните способности, които определят произхода и развиват играта.
Пиаже свързва три основни структури на играта с еволюционните фази на човешката мисъл: играта е просто упражнение (подобно на анима); символичната игра (абстрактна, измислена); и регулиран хазарт (колективен, резултат от групово споразумение).
Играта предлага разнообразие в двигателните преживявания. Обогатяването на двигателните схеми се постига чрез разнообразието от преживявания, а не чрез повтаряне на стереотипите. Когнитивните и двигателни механизми, свързани с възприятието, вземането на решения и изпълнението, се обогатяват и се разширява възможността за трансфер на обучение.
Играта представлява контекстуализирана учебна ситуация. На действие на двигателя е поставена в глобалната ситуация, която представлява развлекателна дейност и е модифициран чрез адаптиране към променящите се условия на всяка конкретна ситуация, осигуряване на двигател действието на по-голямо значение. Той представлява спонтанен начин за приближаване на детето до неговата среда. Извършвайки игриви дейности, децата изследват, експериментират и взаимодействат с околната среда. Те откриват реалността, структурират знанията си за света и реорганизират тези знания в светлината на нови открития.
Играта отговаря на принципа на глобалността. Игривата дейност включва индивида като цяло. Реалността на постоянното взаимодействие между различните учебни среди като израз на самата човешка природа е особено очевидна в играта. Отворени пътеки в търсенето на креативни решения. Играта предлага дейност, която трябва да се извърши и някои правила, които трябва да бъдат изпълнени, но тя не установява единна стратегия за разрешаване, но отваря множество форми, които пораждат търсенето на оригинални алтернативи, към дивергентно мислене; в кратък, за развитието на творческия капацитет.
Играта провокира ситуации на социално взаимодействие. Колективните дейности за свободното време предполагат съществуването на взаимоотношения между участниците: конфронтационни отношения, авторитаризъм, субординация, сътрудничество, взаимопомощ, внимание към нуждите на другите, сътрудничество и т.н., което придава на играта социален характер, което го прави важен контекст за обучение и личностно развитие в групата. Всички тези характеристики превръщат игривата дейност в незаменима образователна среда в процеса на преподаване и обучение, който се провежда в часовете по физическо възпитание.
